【2022-04-14    点击：次    编辑：陈伟青   审核：亓秀梅】

线上教学开展以来，学院通过线上培训、教研活动、督导评价等方式，多措并举提高教学质量。老师们精心备课，及时总结反思，交出了一份满意的答卷。现在让我们一起来分享一下产品设计系陈哲老师的教学案例吧。

对比中求创新——“产品结构设计”

近年来，我院产品设计系为了响应“新文科”建设的号召，对人才培养方案、课程体系和教学方法等进行了调整，以适应新时代教育教学改革发展的需求。“产品结构设计”作为一门“机械工程＋艺术学”学科交叉的新课程，列入产品设计专业的必修课模块。作为该课程的任课老师，我简单谈谈在线上教学中是如何设计课程以达到上好课的目的。

首先借助SWOT分析的方法，对比了线上、线下教学的优势和劣势。

如表1所示，线上教学相对于线下面授，其教学优势主要表现在多媒体技术对于教学的辅助作用，其弊端主要表现为由于师生空间上的不同步，课堂教学效果难以把控。因此，在线上教学之初，为了更好的展开线上教学，我将线上教学和线下教学的优缺点分别罗列，力求发扬线上教学优势，减少线上教学的不利影响。针对以上问题，我从教学设备、教学形式和教学效果监控三个方面进行了课程的优化。

一、教学设备

“工欲善其事必先利其器”。为了确保线上课程的生动性，让学生有置身课堂的感觉，在线上授课前专门分析了现场教学的场景，并尽量通过技术手段模拟现场教学情况。

我购置了摄像头和麦克风，在授课过程中，全程开启摄像头，让学生能够像课堂一样看到老师、听到老师，让课堂更加生动。

图1 线上教学对现场教学问题的解决手段

图2 手机建立高拍仪 数位板操作投屏

针对本专业课程的特点，还购置了数位板。数位板的使用极大的方便了师生交流，目前在授课当中，数位板起到了勾画教学PPT，简单案例演示等功能，如图1所示。虽然数位板可以与线上PPT无缝衔接，但是相比板书，数位板效率稍显低下，也不像手写那样自然。如图2所示，在教学中，通过手机和桌面支架，建立起一个简单的教学高拍仪，将手写画面传递给学生，让学生有一定的课程代入感。

为了减少网络、设备等不可控的因素的出现，在笔记本电脑上，同样安装了相关教学及网课所需软件，作为教学备份，以备不时之需。同时，也为学生推荐了相关精品课程作为自学课程资源（如图3），确保教学工作的顺利进行。

图3 精品课程资源

二、教学形式

相较于面授课程，网络教学需要考虑的东西更多，采用的教学方法也更加灵活。本课程在教学过程中，基于课程知识点类型，灵活选择各章节的教学形式。

图4 课堂提问

对于课程的前面两个章节，学生对相关知识点非常陌生，学生稍一不留神，可能就无法跟上教学进度。教学中主要采用“讲练结合”的教学形式，在课程中每隔几分钟就设计一个小问题或者简单训练内容，借助软件让学生回答。一个接一个的小的问题或者课堂训练内容，保证学生对课堂的持续关注度。在课程后续章节采用了SPOC的教学模式。通过“学生分析-小组讨论-教师总结”的形式展开教学。图5是本课程一个教学实例的教学过程。

图5 本课程的SPOC的教学模式

同时，在本课程教学当中，还采用了一些创新的教学形式：

1.电脑/手机多终端协同教学

在教学中，根据不同终端的优势，在课堂授课前做好教学规划。如在“自由度设计”部分课堂授课前，将一些关键的课件提前打印在纸上，授课时，使用电脑进行PPT的在线演示，一旦需要展开讲授计算方法时，就切换到手机端，运用自建高拍仪手写并与学生交流，起到了课堂板书的效果。

2.多种形式课程互动

因为身处不同空间，实时互动在在线教学中显得更加重要。在课前跟学生交流中发现，比起连麦提问，学生更希望通过文字弹幕的形式表达个人意见。因此在互动交流中，始终通过互动消息的形式展开课堂交互。通过查阅“哔哩哔哩”等视频和直播网站可以发现，大部分的互动，都是简单的文字甚至数字。互动消息的“1”、“2”或者“6”等一些网络用语更能够引起学生的共鸣，激起学生的学习兴趣。本课程教学当中，用到最多的师生交互方式即是此类最直接的形式，诸如“认为对的打‘1’，认为不对的打‘2’”或者是“认为这种方法好的同学打一波‘666’”的形式。既节约时间，又能够增加学生的参与感，还能够第一时间搜集到学生学习状况的有效信息，效果极好。然而，此类交互形式中，教师只能大概估计有多少学生在跟随教师思路，并不能落实到每个同学的听课状况。因此，在课程中还设计了少量的类似于图4类型的便于统计每个同学答案的交互题目和小练习。这些交互题目和练习中学生表现情况，就代表了学生课程参与情况。而且便于统计，记入平时成绩中“课堂表现”栏。第三类交互的形式是在后续学生训练过程中的师生一对一讨论的形式。本课程中，在课程训练中，学生按照学号排队进入腾讯会议，教师对每个学生的设计方案点评，并说明改进方法。

图6 学生互动消息图

三、教学效果监控

课程中的必要交互能够起到建立师生联系，在一定程度上能够反映出学生在课堂的参与度。此外，在课堂效果监控方面，本课程还有以下两点创新。

1.课堂训练实时截图提交

目的在于弥补线上教学互动性差，自学情况把控难的问题。课堂训练中，不定时的要求每个同学截图或拍摄现在的工作情况并提交至钉钉群。既达成了课程考勤、教学过程监控的目的，又可针对学生的进度适时调整教学速度。如图7所示，上半部分是教师布置实时提交截图任务要求，下半部分为学生将该阶段训练完成情况发送到钉钉群的情况图。

图7 课堂训练截图提交情况图

2.教学情况调研

了解课堂教学状态的另一个有效途径是通过对学生的调研。为了取得更真实的数据，课程采用了教师发起，学生匿名回答的调研形式，对线上教学、课程内容设置、学生学习情况等方面进行了调研。总体情况表明，本课程的线上教学得到了多数同学的满意，总体教学效果良好，有些同学还提出了课程优化的建议，在今后的教学中将予以采用。

图8 学生调研表及数据统计

作为一名教师，始终坚持以教书育人为首要目标。教学是教师之根本，质量乃教学之生命线。线上教学是特殊时期对于一线教师的考验，同时也为教师提供了探索和实践教学新思路、新方法的机遇。“产品结构设计”课程将在与线下课程对比中寻求教学思路，扬长避短，选择“最合适”、“最高效”的线上教学方法，力争圆满完成教学任务，实现提高教学质量、育人成才的目标。